La méthode des 88 clés pour identifier dans un texte un problème de logique ou d’expression de la pensée est conçue pour être appliquée dans un cours disciplinaire ou professionnel. Il s’agit d’un outil d’évaluation pour les enseignants et un outil d’autoformation pour les étudiants. Les « 88 clés » correspondent à des difficultés rencontrées par les étudiants pour exprimer leur pensée à l’écrit. Chaque difficulté est associée à un code, ce qui permet à l’enseignant de corriger de manière explicite, systématique et rapide les productions écrites des étudiants, les codes se substituant à de longs développements. L’évaluation est formative pour les étudiants, car ils peuvent se référer aux fiches explicatives et aux exercices en ligne, qui sont associés à chaque code et qui correspondent à chacune de leurs difficultés.

Les étudiants reçoivent une mise en situation dans laquelle un individu vit une difficulté qui touche une problématique traitée dans le cours. En équipe, ils rédigent une réaction spontanée à cette mise en situation. Ils identifient ensuite qu’elles sont, parmi les idées qu’ils présentent, celles pour lesquelles ils devront trouver des appuis disciplinaires solides tels des concepts et théories de la discipline, des données empiriques et des propos de spécialistes.

On présente ici un atelier qui vise à former rapidement les étudiants à analyser une question à développement et à planifier une réponse adéquate. Il fait suite à la Méthode d’élaboration d’une question à développement, destinée aux enseignants, et reproduit la même méthode.

Un document vidéo intitulé Atelier étudiants la question à développement (voir l’onglet DÉROULEMENT) présente un exemple de déroulement de l’atelier. Il a été produit dans le but de soutenir les enseignants dans l’intégration de cette méthode à leur enseignement.

Cette fiche présente des pistes pour développer les habiletés en lecture et en écriture à mobiliser par les étudiants pour formuler une question de recherche, réaliser une recherche documentaire et rédiger un rapport ayant la forme d’un texte structuré de type explicatif.

L’activité cible deux techniques efficaces pour une lecture dont l’objectif est d’identifier, de comprendre et de maîtriser un contenu. Ces techniques aident l’étudiant à structurer et à donner un sens à l’information qu’il reçoit. L’enseignant présente à l’étudiant un texte tronqué qui ne contient que certains éléments tels les titres, les intertitres, l’introduction, etc. L’étudiant est invité, d’une part, à anticiper les liens entre ces éléments, d’autre part, à s’interroger sur le contenu absent et, enfin à consigner par écrit ses questions et anticipations.

Cette activité permet d’initier les étudiants à la recherche documentaire, en guidant l’analyse critique d’un article scientifique, depuis la vérification de la pertinence des sources jusqu’à la production d’une fiche de lecture et son exploitation en classe.

Les travaux réalisés en équipe sont courants en sciences humaines. Le présent guide propose un cadre qui permet aux étudiants de réfléchir préalablement et individuellement à la réalisation de certaines étapes d’un travail en équipe et de s’interroger sur les conditions dans lesquelles il se déroule. De plus, le guide offre un outil aux étudiants pour évaluer leur participation et celle de chacun des membres de l’équipe. Les compétences langagières en écriture et en lecture (surtout relecture) sont sollicitées pour de brèves, mais régulières productions écrites. Ces productions soutiennent ensuite l’écriture d’un texte structuré.

L’analyse d’un problème social est une tâche fréquente en sciences sociales. Une telle analyse sollicite les habiletés en lecture et en écriture des étudiants qui, pour les besoins de l’analyse, doivent exposer par écrit leur compréhension d’un problème social. Le texte produit par les étudiants doit à la fois refléter leur appropriation de références pertinentes et leur intégration de la posture d’écriture exigée par l’analyse d’un problème social dans une perspective sociologique.

Cette fiche présente des pistes pour développer les habiletés des étudiants en lecture et en écriture dans le cadre de l’analyse d’une caricature de presse. Cette activité permet aux étudiants de développer un point de vue argumenté par rapport à un enjeu politique. Les compétences en lecture et en écriture sont mobilisées pour identifier, documenter et analyser l’enjeu politique retenu et pour rédiger une analyse commentée.

Cette fiche présente des activités pour amener les étudiants à écrire, à réécrire et à évaluer des textes d'opinion argumentée, notamment en regard de leur conformité avec les caractéristiques de ce genre. L'autoévaluation, l'évaluation par les pairs et l'évaluation par le professeur sont réalisées de manière complémentaire à l'aide d'une fiche critériée.

Cette fiche présente des activités qui permettent de développer les compétences en lecture des étudiants, par le biais de l’enseignement de stratégies de compréhension, appliquée à la lecture de textes informatifs que les étudiants doivent lire dans leurs cours de sciences humaines. Un exemple est donné en lien avec le cours de sciences des religions.

Afin que le manuel proposé par le professeur dans le cadre d’un cours devienne un véritable outil d’apprentissage, les étudiants doivent se l’approprier en se familiarisant avec sa structure, son vocabulaire et ses codes particuliers. Cet atelier formatif constitue donc une façon de mieux soutenir les étudiants dans leur tâche de lecture de textes spécialisés. Il vise, outre l’appropriation du manuel, une meilleure compréhension de la tâche de lecture attendue au regard des objectifs du cours, ainsi que le développement de stratégies de lecture efficaces.

Cette fiche présente des activités qui permettent de développer les compétences en lecture des étudiants, par le biais de l’enseignement de stratégies de compréhension, appliquées à la lecture de textes scientifiques ou théoriques que les étudiants doivent lire dans leurs cours de sciences humaines.

Cette fiche présente les habiletés à mobiliser par les étudiants pour rédiger un questionnaire en vue d’animer un groupe de discussion (ou focus group) et pour rendre compte, dans un texte structuré, de leur analyse des données recueillies.

Après avoir défini le résumé simple (par opposition au résumé analytique ou au résumé analytique et critique), l’auteur propose aux étudiants une méthode de rédaction du résumé d’un texte visant à transmettre une connaissance. Un exemple est également fourni.

Cette fiche présente des activités pour développer les habiletés des étudiants en lecture et en écriture dans le cadre de la rédaction d’une fiche documentaire. Les étudiants reproduisent, décrivent et analysent une œuvre d’art qui représente une scène mythologique

Cette fiche présente un outil qui vise à expliciter et à valoriser le travail intellectuel qui est fait en amont de la rédaction finale lors de la production d’un texte de nature argumentative. Par le biais d’un cahier, l’étudiant est invité à effectuer de façon explicite et « officielle » certaines des tâches cognitives nécessaires à la production du texte demandé. Les activités du cahier, qui s’échelonnent tout au long de la session, veulent également, surtout par la façon dont l’enseignant les présente et les utilise, faire ressortir la souplesse et l’ouverture intellectuelle demandées par un travail d’écriture – de nouvelles découvertes nous font changer d’idée – de même que la persévérance qui est nécessaire à cette activité : écrire c’est réécrire.

Cette fiche présente les habiletés langagières mobilisées par les étudiants pour rédiger un guide d’écoute, ou transcription semi-intégrale normalisée, à partir de l’enregistrement audio d’une entrevue.